阿斯伯格综合症

A：缺乏对他人情感的理解力；

阿斯伯格综合征的总体治疗目标是管理患者的不良症状，教育训练其获得与年龄相符的社交、交流和职业技能，弥补阿斯伯格患者发育过程未曾自然获得的技能。

B：缺少建立友谊的能力，从而导致社会隔离；

通过对患者多方面评估，根据每个人的特点制定出相应的干预措施。理想的治疗着重于阿斯伯格综合征核心症状的改善，包括改善交流技能或刻板的行为模式

C：笨拙不协调的动作，有非正常发音现象。

针对阿斯伯格综合征共病的诊断和治疗是十分重要的。药物治疗联合行为干预和环境适应可以有效改善焦虑障碍、重症抑郁障碍、注意力缺陷和激越症状。

CBTYC已经显示出对下列儿童有效：

0-9岁

被诊断为自闭症和广泛性发育障碍

需要改善沟通，人际交往，游戏，以及运动技能；认知功能和个人责任；问题行为，与自闭症相关的其他常见症状。

★★详细说明：

研究表明，比起折衷方案和传统的学前教育及特殊教育方案，CBTYC是更有效的。虽然包括CBTYC的方案在各治疗中心之间略有不同，每种治疗方案往往都有下列明确特征：

提供基于ABA原理的密集型服务（通常每周25-40小时，持续2-3年）

基于数据作决策，目标为ASD的明确症状

按儿童与教师的高比例（常常是1:1）

使用ABA方案（如：回合式教学，随机教学，完全正确教学法，行为惯性，塑造）。

不同情境中的个别化教学（如：家里，社区，更广的范围，以及设备齐全的教室）。

通过治疗手册提供指导

CBTYC方案往往与许多行为治疗方法联合使用，如：前因分析法；行为治疗；共同注意力干预；模仿；自然教学法；伙伴训练方案；时间表和自我管理；

★★实例：

由于CBTYC的综合性，很难举例反映该治疗方法的各个方面。

4、共同注意力干预

★★定义：

共同注意是指这样一种行为，即两个人同时关注一个目标或活动以及互相关注。在沟通和社交行为中，和别人一起进行某项活动是基本技能，但很多自闭症患者没有自然而然地发展出这种技能；

★★基本事实：

共同注意力干预对下列儿童有效：

0-5岁

被诊断为自闭症及广泛性发育障碍

需要沟通和人际交往技能

★★详细说明：

共同注意往往由其他被认定的治疗方法中选取几种组合：而成进行教学；共同注意干预常常包括：

回合式教学，行为方案的一部分

选择和提示，早期方案的一部分

脑潜能开发（杜曼教学） 与 RDI游戏

① 课程模式：小组（相同程度的孩子为一组）

② 课程时间：30分钟

③ 课程内容：被动操、爬行、滚床、视觉训练 RDI游戏，老师在游戏中激发孩子去学习一些社交和交流。

④ 课程特点：使孩子能在游戏是培养表达和说话的欲望，再加上老师的引导，更容易其语言交流能力。再通过各种爬行、被动牵引躯体动作、声音刺激、视觉刺激、组织受损的神经系统完成应有的功能。

理疗课

① 课程模式：小组

② 课程时间：30分钟

③ 课程内容：运用CES、HANS特殊设计的波形和频率的微电流弥散性刺激大脑边缘系统，影响和改善异常的脑电波。

④ 课程特点：运用现代神经生理学的原理，在神经干走向不同部位，有效地调节大脑皮质功能。使患儿能象正常孩子一样发育成长。

PCI课程（游戏与文化介入）

① 课程模式：一对一（一个老师教一个学生）

② 课程时间：30分钟

③ 课程内容：针对人际交往障碍，交流沟通障碍以及兴趣和行为方面异常的儿童，开展的“快乐疗法”，重在解决儿童的社会核心能力。

④ 课程特点：设计符合孩童能力与兴趣的活动，在游戏中加入目标，规则，借助各种游戏活动，大量孩子的生活经验，增加认知学习能力，孩子的社会性能力。